„Anstaunen ist auch eine Kunst. Es gehört
etwas dazu, Großes als groß zu begreifen.“
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Wie verbessern wir Bildung?
Digitalisierte Prozesse, gute IT-Ausstattung und online unterrichten können, darum geht es doch bei guter Bildung heute, oder? Viel zu kurz gedacht, sagen unsere Expert:innen und Leser:innen. Sind Faktoren wie Bindung oder Begeisterung beim Bildungserfolg nicht genauso wichtig, wenn nicht sogar wichtiger? Auch beim Thema Digitalisierung geht es nicht nur um Ausstattung mit Tablets und WLAN, sondern auch darum, dass Kinder und Jugendliche lernen, die digitale Welt „auch zu gestalten und zu prägen“, so der Appell der Bildungsexpertin Verena Pausder. Denn digitales Lernen heißt nicht, analoge Methoden in die digitale Welt zu übersetzen, weiß der Bildungsforscher Kai Maaz. Dass das nicht in Kita und Schule aufhört und auch auf dem späteren Lebensweg wichtig bleibt, lesen Sie auf dieser Seite.
Maike Finnern
Vorsitzende Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW)
Ausgleich schaffen
Das Bildungswesen in Deutschland ist seit Jahren unterfinanziert. Die Folgen spüren die Menschen von der Kita, über die Schulen und Hochschulen bis in die Fort- und Weiterbildung. Es wird immer schwieriger, eine hohe Qualität der Angebote sicherzustellen. Trotz des hohen Engagements der Pädagoginnen und Pädagogen. Sie bezahlen gute Qualität oft mit ihrer Gesundheit. Dazu kommt: Gelder, die der Bund für die Schulen gibt, kommen nicht da an, wo sie am dringendsten benötigt werden: in benachteiligten Stadtvierteln und Regionen, bei armen Familien. Der Grund: Die Mittel werden nach dem Königsteiner Schlüssel verteilt. Dieser funktioniert jedoch nach dem Matthäus-Prinzip: Wer hat, dem wird gegeben. Deshalb hat die GEW einen neuen Verteilungsschlüssel entwickelt, der stark soziale Kriterien berücksichtigt. Er folgt der Leitlinie: Ungleiches muss ungleich behandelt werden. Denn Bildungserfolg und Lebenschancen der Menschen dürfen nicht von der Postleitzahl abhängen. Zudem muss die Politik den dramatischen Fachkräftemangel endlich ernsthaft bekämpfen. Die Mangelsituation wird derzeit auf dem Rücken der Lehrkräfte und Erziehenden ausgetragen. Das ist unverantwortlich und wird nicht lange gutgehen. Zudem besteht die Gefahr, dass gesellschaftlich zentrale Projekte wie der Ausbau des Ganztags, die Inklusion oder die Digitalisierung vor die Wand gefahren werden, weil es für eine qualitativ hochwertige Umsetzung viel zu wenige Fachkräfte gibt.
Mitten im Wandel
Corona hat die Verletzbarkeit unserer Schulen offengelegt. Wir haben erlebt, dass Wissensrückstände vergrößert und viele Familien aus ihrem Gleichgewicht gekommen sind. Darum treten wir so vehement für das Offenhalten der Schulen ein. Corona hat Lehrkräfte und Schulleitungen vor große Herausforderungen gestellt. Wir haben aber auch erlebt, wie großartig viele Schulen die belastende Situation gemeistert haben. Und wir haben einen spürbaren Schub an Digitalisierung in den Bildungseinrichtungen beobachtet. Nun geht es darum, diesen Schwung mitzunehmen, um Bildungsprozesse im Sinne der Lernenden zu transformieren. Das bedeutet, die Schulen mit Infrastruktur und Geräten auszurüsten, vor allem aber in Lehr-Lern-Prozesse für eine Kultur der Digitalität zu investieren. Zum Kompetenzerwerb in den einzelnen Fächern tritt übergreifend der Erwerb digitaler Kompetenzen hinzu. Für eine Schule der Zukunft geht es aber um noch viel mehr. Schule ist neben der Familie der Ort für eine gelingende Persönlichkeitsbildung. Guter Unterricht zeichnet sich durch Methodenvielfalt, eine Mischung aus Wissensvermittlung und eigenem Erarbeiten aus. Um unsere Kinder bestens auf die Zukunft vorzubereiten, sollten wir die Autonomie der Schulen stärken und die Ganzheitlichkeit der Bildung in den Blick nehmen. Eine Ganzheitlichkeit, die Kreativität, Neugier und Offenheit fördert. Und die geprägt ist vom Vertrauen, dass Kinder ihren Weg gehen, wenn sie begeistert sind.
Karin Prien
Präsidentin Kultusministerkonferenz
Adrian Staudacher
Leser
Lebensfähig werden
Heutige Schüler:innen sind erfahren in der digitalen und entfremdet von der realen Welt. Bildung sollte daher die Bezüge zur realen Welt verstärken. Denn es geht nicht um ein beziehungsloses Lernen von Cyberkompetenzen, sondern um Bildung fürs Leben als zukünftiger Erwachsener. Junge Menschen sollten durch praktische Erfahrungen früh die drei Grundbedingungen des Wirtschaftens begreifen. Das sind in dieser Reihenfolge: die endlichen oder auch nachwachsenden Rohstoffe der Erde, die menschliche Arbeits- und Schaffenskraft nebst den dazugehörenden Techniken und der Verstand, der die Techniken weiterentwickelt und die Kultur hütet und beflügelt. Dafür müssen sie wieder in Wäldern und auf Feldern (mit-)arbeiten, bauen, buddeln, forschen. Die Fähigkeit, zu leben, soll das Ziel von Bildung sein. Die Zukunft ist aus Erwachsenensicht gegenwärtig dystopisch. Um zu verstehen, wie wir Bildung verbessern können, sollte die Wirklichkeit der Lernenden und der Lehrenden in Augenschein genommen werden. Lehrende sollten drei Haltungen mitbringen: Demut vor der Zukunft, die in den jungen Menschen angelegt ist, Tatkräftigkeit, um das Bild des tätigen Menschen vorleben zu können, und Neugierde, damit sie auch als Lehrende (mit-)lernen. Schüler:innen könnten die Welt dann als tätige Menschen erfahren.
Bereit fürs Leben
Kompetenzerwerb und seine Rolle im Unterricht
Quelle: ifo Institut
Peter-André Alt
Präsident Hochschulrektoren-konferenz
Engagiert gestalten auf allen Ebenen
Das deutsche Hochschulsystem ist seit Jahren großen Veränderungen unterworfen. Dabei haben die Hochschulen die stetig wachsenden Anforderungen – bei einer gleichzeitig enorm gestiegenen Zahl Studierender – gut gemeistert. Derzeit stellen sich auf mehreren Ebenen grundlegende Herausforderungen. Einige sind systemischer Natur und verlangen vorrangig politische Entscheidungen – etwa im Kontext der Energiekrise oder der dringend nötigen Investitionen zur Sanierung und Modernisierung der Hochschulgebäude. An anderen Stellen sind vor allem Anpassungen gesetzlicher Rahmenbedingungen gefragt, so bei der Gestaltung wissenschaftlicher Karrierewege an den Universitäten. Darüber hinaus gibt es Aufgaben, die insbesondere Regelungen im Bereich der Verwaltungsnormen erfordern, etwa bei der Integration geflüchteter Studierender und Forschender aus der Ukraine. Schließlich gibt es Herausforderungen im Bereich der Lehre, in dem die Hochschulen in autonomer Verantwortung Verbesserungen entwickeln. Hier geht es unter anderem um gute Konzepte für kompetenzorientiertes Lehren und Prüfen, die Integration digitaler Methoden in die Lehre oder die Verbesserung der Anerkennungs- und Anrechnungspraxis bei entsprechenden Qualifikationsleistungen. In allen Feldern engagieren sich die Hochschulen für konstruktive Lösungen und leisten ihren Beitrag, damit sie weiter exzellente Forschung betreiben und ihren umfassenden Bildungsauftrag erfüllen können.
Geschützte Lernräume
Corona hat gezeigt: Bei der Digitalisierung von Schule und Bildung ist noch Luft nach oben. Dabei ist eine digitale Lerninfrastruktur nicht nur der Weg zu mehr Resilienz und Chancengleichheit in Pandemie-Zeiten. Sie soll vor allem Unterricht auf der Höhe der Zeit ermöglichen, der junge
Menschen begeistert und auf die Herausforderungen der digitalisierten Welt vorbereitet. Es geht um Zukunfts- und Wettbewerbsfähigkeit. Der Digitalpakt Schule hat wichtige Innovationen angeschoben: Über 3.000 Schulen hat allein LANCOM mit WLAN und Netzwerk-infrastruktur ausgerüstet. Dennoch sind längst nicht alle Mittel aus dem 6,5 Milliarden Euro schweren Förderprogramm beantragt. Bis Ende 2022 haben Schulträger noch die Chance dazu. Um Schuldigitalisierung verantwortungsvoll zu gestalten, ist Datensicherheit jedoch elementar. Denn heute halten zunehmend Cloud-Dienste Einzug in den Schulalltag. WLAN und Lernplattformen werden einfach und effizient aus der Wolke verwaltet – und mit ihnen die Daten der Nutzer. Schulträger müssen sich fragen: Kann meine Infrastruktur Schülerdaten effektiv schützen? Welche Informationen verlassen das Schulnetz? Welchen Gesetzen unterliegt der Anbieter? Nicht ohne Grund warnen Datenschutzexperten eindringlich vor Cloud-Diensten aus dem Nicht-EU-Ausland. Verantwortliche müssen sicherstellen, dass die eingesetzten Lösungen auch DSGVO-konform sind. Nur dann bleibt Schule auch im digitalen Zeitalter ein geschützter Raum.
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Ralf Koenzen
Gründer und Geschäftsführer LANCOM Systems
Kai Maaz
Geschäftsführender Direktor Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation (DIPF)
Bedingt digitalbereit
Eine der größten gesellschaftlichen Herausforderungen ist derzeit der Fachkräftemangel. Das gilt für die Bildung genauso wie für alle anderen Berufsfelder. Das Bildungssystem ist in allen Bereichen betroffen, von der frühen Bildung bis zur Weiterbildung. Da der Bedarf nicht allein durch zusätzliches Personal gedeckt werden kann, braucht es neue Formen des Lehrens und des Lernens. Die Digitalisierung bietet viele Ansatzpunkte und hat in der Zeit der Corona-Pandemie einen deutlichen Entwicklungsschub erfahren. Dennoch fehlt bislang eine bildungspolitische Gesamtvision zur nachhaltigen Weiterentwicklung des Bildungssystems und der Verankerung von Digitalisierung. Ausstattung und Infrastrukturen sind notwendig, aber nicht hinreichend für eine erfolgreiche Digitalisierung im Bildungswesen. Zusätzlich braucht es geeignete digitale Anwendungen und Lernmaterialien, deren pädagogische Wirksamkeit im besten Fall durch die Lernforschung untersucht und bestätigt wurde, sowie daran ausgerichtete Qualifikationsmaßnahmen des Personals. Hierfür bedarf es verlässlicher Strukturen, beispielsweise durch die dauerhafte Einrichtung länderübergreifender Zentren für Digitale Bildung. Die gemeinsamen Herausforderungen aus Fachkräftemangel und Digitalisierung verlangen nach einem Denkansatz, der das Digitale nicht nur zur Übersetzung des Analogen heranzieht, sondern Innovationen aus der Perspektive des Digitalen heraus generiert.
Ein großes Ziel
Was der Digitalpakt nicht vermochte, hat Corona bewirkt. Plötzlich waren wir alle digital. Schulen haben Geräte angeschafft, Schul-Clouds eingerichtet und digitale Unterrichtsmaterialien an den Start gebracht. Aber war das wirklich digitale Bildung? Digitale Bildung bedeutet für mich, dass wir unsere Kinder befähigen, sich in der digitalen Welt nicht nur zurechtzufinden, sondern sie auch zu gestalten und zu prägen. Dabei dürfen wir die Chancengerechtigkeit nicht aus dem Blick verlieren. Denn sie hat während der Schulschließungen sehr gelitten – war gutes Homeschooling doch davon abhängig, wie gut die Schule ausgestattet war oder ob das Elternhaus helfen konnte. Die Bildungsschere in diesem Land ist so noch weiter aufgegangen. Daher sind Initiativen wie Chancenwerk so wichtig, die dagegenhalten und benachteiligte Kinder unterstützen. Oder das digitale Programm „Tutoring for all“, das Lesekompetenzen stärkt. Die Expert:innen von Teech wiederum vermitteln an Schulen Inhalte wie Unternehmertum, Finanzbildung oder Achtsamkeit, die im Curriculum keinen Platz finden. Sie alle helfen, Kindern zu ihrem Recht auf moderne Bildung zu verhelfen. Viele weitere solcher digitalen Bildungsangebote finden Eltern und Lehrkräfte gebündelt und transparent auf der kostenlosen Plattform edu-cloud.org. Homeschooling war analoger Unterricht über digitale Kanäle. Jetzt gilt es, dafür zu sorgen, dass digitale Bildung fest an unseren Schulen verankert wird.
Verena Pausder
Buchautorin, Podcasterin und Vorstand Digitale Bildung für Alle e. V.
KI an Schulen
So werden intelligente Systeme eingesetzt
Quelle: Rednet
Schulaufgaben
So viele Mütter unterstützen ihre Neuntklässler regelmäßig
Quelle: iwd
Udo Beckmann
Bundesvorsitzender Verband Bildung und Erziehung (VBE)
Massiv investieren
Verbesserungen im Bildungsbereich wird es nur geben, wenn Kitas und Schulen die Gelingensbedingungen bekommen, die sie benötigen, um Benachteiligungen auszugleichen und Bildungsgerechtigkeit zu fördern. Derzeit fehlen schätzungsweise 130.000 Erzieher:innen in den Kitas und über 20.000 Lehrkräfte in den Schulen. Bis 2035 werden es nach einer Studie im Auftrag des VBE fast 160.000 fehlende Lehrkräfte sein. Diese Lücke muss geschlossen werden, wenn individuelle Beschulung, Ganztag und Inklusion, aber auch die Unterstützung von Kindern aus herausfordernden sozialen Lagen gelingen sollen. Die sozial-emotionalen Belastungen vieler Schüler:innen, die sich infolge der pandemiebedingten Schulschließungen eingestellt haben, aber auch die Betreuung und Beschulung von traumatisierten Kindern und Jugendlichen aus der Ukraine stellen Lehrkräfte vor Herausforderungen, für deren Lösung sie nicht originär ausgebildet sind. Der Einsatz multiprofessioneller Teams, um einerseits betroffene Schüler:innen angemessen aufzufangen und andererseits die dringend notwendige Entlastung für Lehrkräfte zu erreichen, ist daher dringend geboten. All dies braucht den richtigen Rahmen. Dazu gehören auch Schulgebäude, die den Anforderungen moderner Pädagogik gerecht werden. Mit dem Recht auf ganztägige Bildung im Grundschulbereich ab 2026 wird es mehr denn je erforderlich, dass Schule Lern- und Lebensort wird.
Bildung in der Ausbildung verbessern
Wir brauchen eine bessere Beratungs- und Informationssituation, die das Berufsleben „in echt“ zeigt. Wenn einer von 35 Schülern den Arbeitsplatz der Eltern kennt, machen wir grundsätzlich etwas falsch. Kaum einer kennt den Tagesablauf eines Elektronikers für Automatisierungstechnik, wie will man dann für den Beruf begeistern? Es braucht zudem Transparenz, was in den Berufen verdient wird. Hier ist aktive Eltern- und Lehrerarbeit gefordert und das geht nur in Ausbildungsnetzwerken mit allen Beteiligten. Von uns Berufsausbildern arbeiten 80 Prozent nebenberuflich, also on top zu ihrem eigentlichen Job. Sie sind weder als Führungskraft anerkannt noch so bezahlt. Eine pädagogische und fachliche Fortbildungspflicht gibt es nicht. Das ist alles ein Ergebnis mangelnder Wertschätzung. Wertschätzung und Anerkennung in der Gesellschaft fehlen. Die Vielfalt der Ausbildungen muss besser kommuniziert werden, Ausbildung gehört in das Unternehmen mit gut qualifizierten und gut bezahlten Ausbildern sowie in gut ausgestattete Kompetenzzentren alias Berufsschulen.
Katja Caspari
Vizepräsidentin Bundesverband Deutscher Berufsausbilder (BDBA)
Barbara Pampe
Vorständin Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft
Neue Lernräume
Das Planen und Bauen von Schulen muss in der Breite innovativer werden. Die monofunktionale Aneinanderreihung von Klassenräumen und Korridoren entspricht einer Lernumgebung für Bildung im 21. Jahrhundert nicht mehr. Gut gestaltete, atmosphärische und wohlproportionierte Lernräume können veränderte Lehr- und Lernaktivitäten unterstützen und Nutzungsangebote machen, für Projekt- und Gruppenarbeit, Kommunikation, Präsentation sowie selbstorganisiertes und praktisches Lernen. „Schule“ und „Betreuung“ sind im Sinne eines inklusiven ganztägigen Lernens zusammenzudenken, mit gemeinsam genutzten Räumlichkeiten und Freiflächen, die ein vielfältiges und inspirierendes Angebot an unterschiedlichen Atmosphären und Nutzungen machen. Der Bedarf an Anpassungsfähigkeit und Veränderbarkeit von Schulgebäuden spielt eine wichtige Rolle. Es muss nicht überall neu gebaut werden, aber wir müssen bei jedem Bauanlass offen sein für innovative Lösungen, die über das uns allen bekannte Bild von Schule hinausgehen. Im Bestand bieten zum Beispiel andere Typologien wie Kaufhäuser oder Industriebauten gegebenenfalls ein höheres Umbaupotenzial als die Klassenraum-Flurschule mit ihrer gleichbleibenden und kleinteiligen Struktur. Für neue Typologien und Lösungen ist es nötig, bestehende Baustandards für Schulgebäude zu hinterfragen und zu reduzieren. Nur dann gelingt es, ein Mehr an pädagogischer Raumqualität zu erreichen und gleichzeitig die Kosten zu reduzieren.
Bindung aufbauen
Gute Bildung beginnt mit der richtigen Haltung: Nur wer Kindern offen und mit Respekt begegnet, wird gemeinsam mit ihnen herausfinden können, was für sie das Richtige ist. In unserer neuen Kita zählt neben Partizipation und Rückzugsmöglichkeiten auch der Faktor Bindung zu den Schwerpunkten. Diesem Thema wird zu wenig Aufmerksamkeit geschenkt, obwohl es die Voraussetzung für Bildung ist. Die Bindung zwischen Kindern und Erziehern ist die Basis, auf der exploriert und die Welt gemeinsam erfahren werden kann. Lernen gelingt dann, wenn die Kinder sich sicher fühlen. Als Schulabbrecher weiß ich, was es heißt, nicht abgeholt zu werden. Erst über ein Praktikum und ein Fernstudium bei der IU Internationale Hochschule habe ich den Weg zum Erfolg gefunden. Allerdings sind die systemischen Hürden hoch: Zwar kann ich in meiner Position viel bewegen, aber die Realität im frühkindlichen Bereich erschwert es zum Teil, die eigene Vision zu verwirklichen. Es kommt sogar vor, dass es bloß noch um die Frage „Wie schaffe ich es, Betreuung herzustellen“ geht und nicht mehr um Bildung. Die Strukturen machen pädagogisch wertvolle Arbeit unmöglich. Das hängt mit vielen Faktoren zusammen – mit Arbeitsbedingungen, der räumlichen Situation, der Gruppengröße. Wenn man durch Personalnotstand dazu gezwungen ist, immer neue Aushilfen reinzuholen, nur um Betreuung zu gewährleisten, kann unmöglich die Art von Bindung entstehen, die Bildung überhaupt erst ermöglicht.
Manuel Fischer
Kindheitspädagoge und Kita-Leiter
Gesundheitsprävention
Was sich Schulleitungen dafür wünschen
Quelle: VBE
Michaela Kersten,
Leserin
Wider dem konträr
Zur Verbesserung unseres Bildungssystems brauchen wir mehr Aktualität, mehr Klarheit, mehr Sicherheit und mehr Freiheit. Unser Schulsystem arbeitet seit Jahrzehnten konträr zum wissenschaftlichen Stand im Bereich „Lernen“, hier müssen wir ein neues Verständnis von Lernen etablieren. Regeln und Vorgaben müssen auf die Lernförderung – und nur auf die Lernförderung – fokussiert sein. So werden Strukturen vereinfacht, was Personen im Bildungssystem mehr Sicherheit und mehr Freiheit gibt.
Lothar Zimmermann
Leser
Modell aussetzen
Es ist traurig und auch absurd, dass föderale Strukturen in Deutschland wichtige Entwicklungen hemmen. Im Bildungsbereich sehen wir, wie diese Strukturen besonders aus der Politik verteidigt werden, weil die Bundesländer ihre individuellen Bildungsstrategien gefährdet sehen. Gleichzeitig ist in ausnahmslos allen Bundesländern der Bildungsbereich chronisch unterpriorisiert und unterfinanziert. Das Modell gehört ausgesetzt, die Aufgaben und Rückstände sind zu groß. Der gordische Knoten muss zentral auf Bundesebene gelöst werden.
Reinhard Sager
Präsident Deutscher Landkreistag
Volle Kraft voraus
Der digitale Ausbau der Schulen ist eine wichtige Aufgabe und eine ebenso große Herausforderung der kommenden Jahre. Bei der Ausgestaltung brauchen wir einerseits mehr Freiraum für die Schulen bei der Umsetzung, andererseits klare Vorgaben von den Ländern, was im Unterricht gebraucht und wie es eingesetzt wird. Unser Ziel ist es, im Bereich des Schulbaus und des Schulumbaus moderne Lernumgebungen zu schaffen. Die Klassenräume des 20. Jahrhunderts sind nicht der Maßstab, wenn es um die Lernumgebungen geht, die jetzt gebraucht werden. Das ist natürlich alles leichter gesagt als getan und kostet viel Geld. Bei der technischen Ausstattung der Schulen und der Lehrkräfte müssen die Länder Standards setzen und dafür auch die finanziellen Mittel bereitstellen. Dazu sind verbindliche Absprachen zwischen dem jeweiligen Land und den Schulträgern notwendig. Außerdem müssen Cloudangebote geschaffen werden, auch zur Verwaltung der digitalen Lernmittel. Vor allem die Beschaffung und Verwaltung der Lizenzen stellt die Schulträger derzeit vor große Herausforderungen. Zudem haben wir es mit einem wachsenden Lehrkräftemangel zu tun. Die Richtung ist also klar, der Weg dahin erfordert aber noch viel Kraft.
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